学习动机中学考频
一、学习动机的功能1、定义：学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种心理倾向或内部动力。
2、功能
（1）激发功能。学生对知识产生学习需要时，会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态。
（2）指向功能。学生的学习行为指向学习目标。
（3）维持功能。集中注意力，提高努力程度，遇到困难坚持不懈。
（4）调节功能。调节学习行为的强度、时间和方向。
二、学习动机与学习效率的关系
耶克斯—多德森定律
1、动机强度与问题解决效果的关系可以描绘成倒“U”形曲线。
2、耶克斯-多德森定律
动机强度的最佳水平会随着学习活动的难易程度而变化。任务越容易，最佳动机水平越高；任务难度中等，最佳动机水平适中；任务越困难，最佳动机水平越低。一般来说，中等程度的动机水平一般最有利于学习效率的提高。
三、学习动机的分类（一）动机产生的诱因来源分
1、内在动机：对学习本身的兴趣所引起的动机。
2、外在动机：由外部诱因所引起的动机，对学习所带来的结果感兴趣。
（二）动机行为与目标的远近关系
1、近景动机：与近期目标相联系。
2、远景动机：与远期目标相联系。
（三）学业成就动机（奥苏泊尔的理论）
1、认知内驱力：学生渴望了解、理解、掌握知识以及解决问题的倾向。
2、自我提高内驱力：个体要求凭自身努力胜任工作的才能而赢得相应社会地位。
3、附属内驱力：学生为了获得家长、教师等的赞许或认可而努力学习。
四、学习动机理论（一）强化理论
如果学习行为受到强化，就会产生强烈的学习动机；没有受到强化，就会缺乏学习动机；受到惩罚，就会产生逃避学习的动机。
（二）需要层次理论
1、提出者：马斯洛（美）
2、分为生理、安全、社交（爱和归属的需要）、尊重、认知、审美、自我实现需要七个层次。生理、安全、社交（爱和归属的需要）、尊重为缺失性需要；认知、审美、自我实现为生长性需要。
（三）成就动机理论
1、分为趋向成功和避免失败的倾向。
2、力求成功者最有可能选择的是成功概率约为50％的任务，因为这种任务富有现实的挑战性；避免失败者则往往通过各种活动防止其自尊心受伤害，他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
（四）成败归因理论
韦纳三维度六因素归因表
1、韦纳将成败归结为能力、努力程度、任务难度、运气（机遇）、身心状态、外界环境六个因素；三个维度：内在性（内部、外部归因）、稳定性（稳定、非稳定归因）、可控性（可控、不可控归因）。
2、努力归因是内部的、稳定的、不可控的。
（五）自我效能感理论
1、指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。当个体确信自己有能力进行某一活动时，就会产生高度的自我效能感，并去实施。
2、功能
（1）决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；
（2）影响人们在困难面前的态度；
（3）影响新行为的获得和习得行为的表现；
（4）影响活动时的情绪。
（六）成就目标理论
1、德韦克成就目标分类：掌握目标、成绩目标。
2、成就目标的四分法（目标导向）
（1）掌握——趋近：关注知识的掌握和能力的提高。
（2）掌握——回避：关注如何避免不能完成任务的情况。
（3）成绩——趋近：力求在考试中取得好成绩、好名次，不太关注知识的深入理解。
（4）成绩——回避：力图避免在考试中分数低或排名靠后。
五、学习动机的激发1、激发学习动机的方法
（1）创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的求知欲和好奇心；
（2）设置合适的目标，帮助学生设置一个既有挑战性，又具有现实性的目标；
（3）表达明确的期望，教师应把期望明确地传达给学生；
（4）根据作业难度，恰当控制动机水平，心平气和地引导，避免学生过度紧张和焦虑；
（5）利用反馈信息，妥善进行奖惩，提供明确的、及时的、经常性的反馈，合理运用外部奖赏，有效地运用表扬，进行适当的批评；
（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力，努力归因和现实归因；
（7）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争，激发学生的好胜心和求知需要，增强学生的学习兴趣。
1、（2013下）最近，王华为了通过下个月的出国考试而刻苦学习外语，这种学习动机是（ ）。
A. 外在远景动机 B. 内在远景动机 C. 外在近景动机 D. 内在近景动机
参考答案：C 为了通过下个月的出国考试而刻苦学习外语，是由外部诱因和近期目标相联系的动机引起，即外在近景动机
2、（2014上）心理学研究表明，动机强度与问题解决效果的关系可以描绘成（ ）。
A. 波浪线 B. 斜线 C. U 形曲线 D. 倒 U 形曲线
参考答案：D 动机强度与问题解决效果的关系可以绘成倒 U 形曲线。
3、（2015上）进入初中后，小磊为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习，根据奥苏贝尔的理论，小磊的学习动机属于（ ）。
A. 认识内驱力 B. 自我提高内驱力 C. 附属内驱力 D. 生理内驱力
参考答案：B 为了赢得在班级的地位和满足自尊需要的学习动机属于自我提高内驱力。
4、（2016上）小黄在学习时关注的是知识的内容和价值，而不是为了获得分数和奖励。根据成就目标理论，小黄的目标导向属于（ ）。
A. 成绩——趋近 B. 成绩——回避 C. 掌握——趋近 D. 掌握——回避
参考答案：C 关注的是知识的内容和价值的目标导向属于掌握——趋近。
5、（2016下）在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以增强他们的自信心。因为在维纳的成败归因理论中，努力属于（ ）。
A. 内部的、不稳定的、可控的因素 B. 内部的、不稳定的、不可控的因素
C. 内部的、稳定的、可控的因素 D. 内部的、稳定的、不可控的因素
参考答案：A 努力属于内部的、不稳定的、可控的因素。
6、（2018上）、初一学生许明努力学习就是想获得亲朋好友的赞扬。根据奥苏伯尔的相关理论，驱动许明行为的是（ ）。
A. 认知内驱力 B. 附属内驱力 C. 自我提高内驱力 D. 成就内驱力
参考答案：B 想获得亲朋好友的赞扬是附属内驱力。
7、（2019下）晓斌认为自己学习成绩好全是刻苦努力的结果。根据韦纳的归因理论，晓斌的归因属于（ ）。
A. 稳定的内部归因 B. 稳定的外部归因 C. 可控的内部归因 D. 可控的外部归因
参考答案：C 刻苦努力的结果的归因属于不稳定、可控的内部归因。
8、（2020下）晓磊为了获得老师或家长的表扬而努力学习。根据奥苏伯尔的理论，晓磊的学习动机属于（ ）。
A. 认知内驱力 B. 自我提高内驱力 C. 附属内驱力 D. 生理性内驱力
参考答案：C 为了获得老师或家长的表扬的学习动机属于附属内驱力。
9、（2021上）晓东期中考试成绩不理想，其父母承诺如果期末考试成绩优异，就奖励一部华为手机。于是他学习更加努力。晓东的这种学习动机属于（ ）。
A. 近景、外部动机 B. 近景、内部动机 C. 远景、外部动机 D. 远景、内部动机
参考答案：A 奖励一部华为手机属于外部诱因，是外部动机；期末考试是近期的，是近景动机。
10、（2012下【辨析】）习得性无力感与人们对失败的归因有关。
答：题干的说法是正确的。
（1）习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。
（2）总是把失败归因于内部的、稳定的、不可控的因素的学生会形成一种习得性无力感。因此，题干说法正确。
11、（2015上）学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好。
答：题干的说法是错误的。学习动机强度与学习效率并不完全成正比。学习动机存在一个最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度的增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后随着学习强度的进一步增大而下降。一般来说，中等程度的动机水平一般最有利于学习效率的提高。因此，题干说法错误。
12、（2019上）学习动机与学习效果成正比。
答：题干的说法是错误的。学习动机强度与学习效率并不完全成正比。学习动机存在一个最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度的增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后随着学习强度的进一步增大而下降。一般来说，中等程度的动机水平一般最有利于学习效率的提高。因此，题干说法错误。
13、（2012下【简答】）简述激发与维持内在学习动机的措施。
答：激发与维持内在学习动机的措施如下：
（1）创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的求知欲和好奇心；
（2）设置合适的目标，帮助学生设置一个既有挑战性，又具有现实性的目标；
（3）表达明确的期望，教师应把期望明确地传达给学生；
（4）根据作业难度，恰当控制动机水平，心平气和地引导，避免学生过度紧张和焦虑；
（5）利用反馈信息，妥善进行奖惩，提供明确的、及时的、经常性的反馈，合理运用外部奖赏，有效地运用表扬，进行适当的批评；
（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力，努力归因和现实归因；
（7）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争，激发学生的好胜心和求知需要，增强学生的学习兴趣。
14、（2016下）简述自我效能感及其功能。
答：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。当个体确信自己有能力进行某一活动时，就会产生高度的自我效能感，并去实施。
自我效能感的功能如下：
（1）决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；
（2）影响人们在困难面前的态度；
（3）影响新行为的获得和习得行为的表现；
（4）影响活动时的情绪。
15、（2018上）学习动机的定义与功能是什么？
答：学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种心理倾向或内部动力。
学习动机的功能如下：
（1）激发功能。学生对知识产生学习需要时，会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态。
（2）指向功能。学生的学习行为指向学习目标。
（3）维持功能。集中注意力，提高努力程度，遇到困难坚持不懈。
（4）调节功能。调节学习行为的强度、时间和方向。
